Dyrektor szkoły, Ambasador Reformy:
Marta Hołub
Szkoła w ramach mini-pilotażu realizowała dwa projekty.
Projekt I:
„Tydzień projektowy w klasach I-III”
Nauczyciele zaangażowani w realizację projektu:
Lucyna Szala, Kinga Chojcan, Małgorzata Bartyzel, Izabela Held–Gąsior, Justyna Jaszczyszyn, Agnieszka Domagała, Katarzyna Gruszka
Opis prowadzonych działań:
Tydzień projektowy jest jednym z lepszych sposobów kształtowania kompetencji przekrojowych: społecznych, poznawczych i osobistych. Jesteśmy dużą szkołą i podczas pilotażu chcieliśmy wypróbować różne modele realizacji projektu.
Działania mini-pilotażu prowadzone były od 24 do 28 listopada 2025 r. Podczas tygodnia projektowego nauczyciele zaplanowali różne modele jego realizacji:
- współpraca dwóch klas pierwszych przy realizacji wspólnego tematu,
- współpraca klasy drugiej z oddziałem przedszkolnym,
- projekty realizowane przez jedną klasę.
Przebieg tygodnia projektowego w każdej z klas był podobny. Pierwszego dnia odbywało się wspólne planowanie tematyki, określanie celu działań projektowych oraz potrzebnych materiałów. Każdy projekt kończył się prezentacją prac i wystawą. Zrealizowano projekty:
- „Dwa miasteczka, jedna współpraca”,
- „Pazur i wiedza”,
- „Zabawy andrzejkowe”,
- „Odkrywamy liczbę 10”,
- „Legendy polskie”,
- „Palcem po mapie”.
Projekt II:
„Doskonalenie kompetencji współpracy uczniów”
Nauczyciele zaangażowani w realizację projektu:
Barbara Cieniawa, Renata Kazubska, Bożena Nowak, Sylwia Drechny, Agnieszka Baszak, Sylwia Nolbert, Wiesława Piotrowska, Katarzyna Słotta, Marzanna Pipan-Guzikowska, Agnieszka Buck, Jerzy Zakrzewski, Zbigniew Nawara, Bożena Olszak, Andżela Matulis , Adrian Nowotnik, Bogusława Sempruch-Kroczak, , Martyna Drzewiecka, Milena Ramotowska, Katarzyna Kaczmarek Ewa Parszewska, Żaba Izabela, Dominika Popielarska, Barbara Kochanowska
Opis prowadzonych działań:
Współpraca uczniów jest jedną z kompetencji przekrojowych reformy „Kompas jutra”. To także IV strategia oceniania kształtującego – uczenie się uczniów od siebie. Podczas pilotażu chcieliśmy sprawdzić, co wpływa na doskonalenie tej umiejętności.
Działania prowadzone były od 5 do 28 listopada 2025 r. Wychowawcy klas na początku pilotażu ustalili z uczniami zasady współpracy grupowej. Obowiązywały one na wszystkich lekcjach w danej klasie. Na początku listopada wszyscy nauczyciele uczący w klasach stosowali na swoich lekcjach technikę „Partner do rozmowy” oraz uzgadnianie odpowiedzi w parach. Następnie planowali na lekcjach pracę grupową w różnych układach (grupy 3, 4, 5-osobowe, losowy dobór do grup, dobór „sterowany” przez nauczyciela, dobór dokonywany przez samych uczniów) oraz z możliwością pełnienia różnych ról grupowych. Kolejnym elementem było wprowadzenie oceny koleżeńskiej współpracy w grupie z wykorzystaniem techniki „dwie gwiazdy, jedno życzenie”. Zdaniem nauczycieli był to najtrudniejszy element pilotażu. W ostatnim tygodniu pracy nauczyciele przyglądali się jakości zadań proponowanych do pracy grupowej i modyfikowali je tak, aby umożliwiały podział pracy oraz możliwość dzielenia zadania na etapy.
